多元文化學校的知識革命與教師重構--從「潛在課程」談起
The Knowledge Reform and Teacher Reconstruction of Multicultural Education--From the Hidden Curriculum
- 關鍵字：
- 多元文化教育、知識革命、教師重構 / Multicultural education、Knowledge reform、Teacher reconstruction
第四十ㄧ輯 - 1998-07-31
國中教師對兩性平等教育課程的態度影響之研究謝臥龍、方德隆、張鈺珮
A Study of Attitudes in Gender Equity Curriculum of Teachers at Junior High SchoolsXie, Wo-Long* Fang, De-Long** Zhang, Yu-Pei***
美國變通檢覈之研究葉連祺
A Study of Alternative Certification in AmericaYeh, Lain-chyi
多元文化學校的知識革命與教師重構--從「潛在課程」談起陳美如
The Knowledge Reform and Teacher Reconstruction of Multicultural Education--From the Hidden CurriculumMei-Ju Chen
美感經驗與教育林逢祺
Aesthetic Experiences and EducationFerng-Chyi Lin
如何創造多元文化的兩性平等教室 張如慧
How to Create a Multicultural Gender Equity ClassroomJ u - H u i C h a n g
「母職」概念的內涵之探討--女性主義觀點陳惠娟、郭丁熒
The Concept of "Motherhood":Feminist PerspectivesChen, Hui-chuan* Guo, Ding-ying**
國小男女學童知覺父母對其教育關注與期望調查張怡貞
A Survey of Perceived Parental Educational Concern and Expectation in Boys and Girls of Elementary School StudentsYi-Chen Chang
體檢國小教科書--小一道德與健康篇張玨 ; 白慧娟 ; 王舒芸
Examining Textbooks of Elementary Schools - 'Ethics and Health' for the First GradeChang, Chueh* Bai, Huei-Jiuan** Wang, Shu-Yung***
檢視教育中的性別議題潘彗玲
Examining Gender Issues in EducationH u i - L i n g P a n
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長久以來，學校教育的功能，被定位為「兒童社會化的場所」，傳統的價值、文化的傳承都在學校中實踐。然而，強調集體、統一、主流文化的理念，也展現在學校的潛在課程當中。在1960年代多元文化興起後，台灣社會教育改革的風潮也逐漸重視多元的價值及各種差異的存在，而學校正是發展多元文化的最可能單位。因此，「學校應傳遞何種知識？」「教師應做何種準備？」成為學校課程改革的主要課題。本文嘗試超越過去以主流文化為主的課程，從多元文化的角度出發，首先了解潛在課程在教育中的樣貌；其次，探究知識在現代與後現代的轉變；再次探討多元文化學校知識的性質、來源和形成及教師的角色；最後提出在多元文化的學校知識和教師專業的概念下，師資培育方案的信念與作法。期能為台灣在邁向多元開放社會的同時，提供另一種思考。
One function of school education is usually “the field of socialization of children”. The traditional value is always practiced in schools. After 1960， multicultural education was implemented in the western world. Thus， the school is the main unit of educational reform. The purposes of the paper are as follows: 1. Understand the reality of hidden curriculum. 2. Inquiry into the nature of modern and postmodern knowledge. 3. Inquiry into the nature of school knowledge. 4. Propose the direction of multicultural teacher education.
